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课题组探讨基于学科核心素养下数学学科单元教学设计的方法与策略。
设计内涵
单元教学设计应该在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出教学内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。
将单元教学设计应用到中职数学教学中，正是从整体功能出发，从更高观点对教学中的各要素进行统筹与组合。通过对数学知识合理的单元规划，有助于统筹安排教学内容，适时渗透数学思想方法，对学生的情感态度与价值观的陶冶将更加有效。单元教学设计能以学生的实际认知为起点，关注学生在知识获取过程中完整意义上的知识的建构，能有效发挥其在知识学习过程中的主体作用，再通过教师的有效引导和帮助，为学生提供充足的探索交流时间，营造有助于知识意义建构的学习情境，使学生在主动实践、自主探究、合作交流中实现真实性的学习，提高学习能力，落实核心素养目标。
设计方法
无论何种类型的数学学科单元，其教学设计都需要创设问题情境，经历事实、概念、性质、结构、应用这一完整的过程，使学生完成数学方法、数学思想、数学核心素养的逐步超越。一个完整的数学学科单元教学设计至少应包括以下几个基本环节：教学任务分析、教学目标、教学重点、分讲设计、学习评价、教学资源选编。
设计策略
在单元教学设计时，要充分发挥其相对于课时教学的系统性、整体性强等特点和优势，采取恰当的设计策略，紧紧围绕既定的教学目标，根据学生的现实需要，对教学主线、教学方法和教学手段进行整体谋划。
单元教学设计要明确教学主线；有对教学方法的合理设定；应大力引入现代信息技术手段。
1. 设置学习目标：明确课程主题、明确每一次教学要达到的目标;?
2. 加强学生对核心素养育人概念的认知：引导学生深入了解核心素养育人的概念、内涵、目的和意义，加深其理解与体会;?
3. 探究学习：培养学生的自主性思考与发现能力，尝试不同的思维方式，利用实例和案例帮助学生理解和掌握核心素养育人的概念;?
4. 模拟操作：利用情境教学等方式，在模拟性情境中进行核心素养育人的相关操作技能的练习;?
5. 开展反思活动：使学生反思核心素养育人是如何体现，分析他们在中学习到什么、取得哪些成就和体会，养成正确的观点和态度;?
6. 加强阶段性总结：针对每次课程的重点内容，对学生的学习成果进行评估，如练习和测试，引导学生总结思考和讨论，深化对核心素养育人的理解及学习。
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